【摘要】新课改将“一切为了每一位学生的发展”作为宗旨，但由于我们把课改的目光聚焦在了课堂之上，把课改看作“改课”，对学校教育的另一重要内容——学生课外活动，没有进行认真的研究和反思，因此，当下学校在学生活动的策划与管理上或多或少存在“只见活动不见人”的问题。“道法自然”，尊重儿童天性的教育活动才符合教育之“道”。学校的学生活动应该回到教育的原点上，为了学生去设计。唯有如此，才能让学生在活动中更好地成长。

　　【关键词】儿童立场 学生活动 反思 建议

   长期以来，教育研究领域都关注这样一个命题，那就是应该把学生看成什么样的人，又该怎么对待学生。对此，新课改给了我们答案——“学生是能动的人，是发展中的人”，将“一切为了每一位学生的发展”作为新课改的宗旨与核心理念。随着新课改不断推进，学校教育在学科教学层面有了明显变化，“只见学科不见人”的教育观得到了扭转。但是，由于我们把课改的目光聚焦在了课堂之上，把课改看作“改课”，对学校教育的另一重要内容——学生课外活动，没有进行认真的研究和反思，因此，相较学科教学，在学生课外活动的设计上，许多学校对“人”的关注不够，学生活动还未做到为学生设计。

　　一、节日活动，为谁设计？

　　1.变味了的节日。

　　每年“六一”节，许多学校都会组织一场隆重的庆祝活动。为了保证节目能够“上档次”，一些学校就挑选学生排练演出节目。在这个过程中，学校追求的是展示效果，而最应该被重视的大多数学生的感受，却被忽视了。虽然许多学校都有“科技节”“艺术节”“体育节”“读书节”等等，但教师在设计这些节日活动的方案时，却很少想到自己是在为学生设计方案。若教师考虑到了学生这一主体对象，便不会有那么多学生抱怨排练节目太累，也不会有家长因孩子交不出“作品”而发愁了。

　　学生需要什么样的节日活动？我想，他们最需要的，一定是有意思的，自己能参与其中的活动。既然如此，一些学校为什么还要花费大量的人力、物力去举办隆重的庆祝活动呢？在功利思想的影响下，学生的需要反而被忽视了。

　　2.为学生设计节日活动。

　　“孩子是脚，教育是鞋。”教育不能“削足适履”，所提供的环境和内容应该随着儿童的需要进行调整和改变。

　　站在学生的立场，他们最想要过的是有趣的节日。统计学生最喜欢的节日，排在前几位的是春节、圣诞节和愚人节，而他们自己的节日——儿童节，却因承载太多的功利性而显得没有那么大的吸引力，至于学校里的“科技节”、“艺术节”等节日，基本缺乏吸引力。因此，为学生设计节日，首先要考虑节日的趣味性。比如孩子们觉得游戏有趣，我们就可以把游戏引入节日活动之中。又如学生喜欢猜谜语，我们便可以尝试把“科技节”的知识竞赛办成一场灯谜会，这就比传统的书面竞赛有趣些，更容易吸引学生，而且教育效果也不会降低。

　　站在学生的立场，每个学生都希望自己能有展示能力的机会。在传统的节日活动里，我们习惯于选择好几个比赛项目或活动内容，然后由各班老师推选部分学生参加比赛或展示。这样做，就大大限制了活动的参与面，许多学生只能成为旁观者。为学生设计节日，就意味着要为每个学生提供公平的展示机会。学校应该让每一个学生都有展示自己才艺的机会，从而充分调动学生参与活动的积极性。

　　二、社会实践，如何开展？

　　我们要为学生创造社会实践的机会。孩子的成长不仅需要“读万卷书”，还需要“行万里路”。我们要想方设法把学生带离校园，以社会为课堂，通过参观文化场所、考察自然环境、体验社会生活等方式进行学习。学校应该利用现有的条件，积极为学生创造社会实践的机会。例如，我们可以把春游活动设计成系列课程，让学生在12个学期中能去12个地方。又如，在校园里开辟“开心农场”，让学生自己动手播种、浇水，观察植物的生长、开花和结果。这样的一些实践活动，虽然简单，却也能带给孩子无穷无尽的乐趣。

　　三、社团活动，谁是主体？

　　最近几年，许多小学成立了学生社团，诸如文学社、书画社、合唱团、舞蹈团等。但很多学校的学生社团活动并不完全是为学生的个性发展和兴趣培养考虑，他们将学生社团作为参加竞赛活动的集训队，为保证竞赛成绩，参加社团的学生经由教师推荐或层层选拔产生，社团活动由“教练员”安排，往往是围绕竞赛项目反复训练，活动内容固定、形式单一，在此过程中，学生的积极性并不高。有的学校学生社团活动刚开始办得有声有色，但过一段时间后，却偃旗息鼓或名存实亡了。这样的社团活动，追求的是学校荣誉，往往忽视了学生的感受和个体的实际情况，偏离了为学生发展服务的初衷。

　　为学生设计社团活动，意味着要转变思路。社团不能当作学校的“门面”，也不能简单地为了竞赛而设立。在社团活动的设计上，要抛开功利主义思想，全面了解学生的兴趣爱好和特长。在此基础上，再确定丰富多彩的学生社团项目，努力满足学生个性化发展的需求。

　　既然是学生社团，学生就应该是社团的主体，学校要放手让学生按照自己的意愿开展社团活动，社团活动的内容和形式应让学生参与确定，社团活动的开展也应由学生主持，真正做到“学生社团，学生做主”。学校可以在专业指导教师的聘任、场地的安排、活动设施的配备等方面提供有力的保障。同时，学校还需引导学生正确处理社团活动与日常学习的关系。

　　四、德育活动，怎样有效？

　　当前，面对升学竞争，重智育轻德育的情况时有发生。有些学校的德育活动组织得比较随意，活动对象经常是全校师生或由教师随意指定。这样的德育活动，因为内容脱离实际，学生必然消极应付，甚至产生逆反心理。

　　不同年级的学生，在生理、心理、认知水平上是不同的，所以，应有不同的德育活动。我们应在认真研究各年段学生年龄特征的基础上，确定不同年段的德育重点，设计有针对性的德育活动，形成不同年级不同活动内容、不同阶段不同德育重点的序列化德育活动体系。例如，一年级学生刚入学不久，对小学生活既感新鲜，又不习惯。他们对学习感兴趣，但注意力不易集中。因此，一年级学生德育活动的重点应放在学生入学的适应性教育上。

　　为学生设计德育活动还意味着必须让学生成为德育活动的主体。因为教育的愿望必须通过学生的理性选择才能实现，所以在德育活动的设计上，我们要提供机会让学生自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，从而明辨是非，作出道德判断，从中受到教育。教师可以借鉴美国心理学家科尔伯格的“道德两难故事”，设计问题组织学生讨论，让学生在道德冲突中提升判断力。例如，当你在公交车上看到小偷在偷东西时，你会勇敢地站出来，还是选择胆怯地躲在一边？通过辩论让学生明白要学会智斗，这样才能在伸张正义的同时保护好自己。又如，在低年级，我们可以安排这样的讨论活动：考试时，如果你想上厕所，该怎么办？引导学生认识到在考试前要做好准备工作。实践证明，在德育活动中引入“两难问题”，能取得较好的教育效果。

　　综上所述，当下学校在学生活动的策划与管理上或多或少存在“只见活动不见人”的问题，需要引起学校管理者重视，并研究改进的方法。“道法自然”，尊重儿童天性的教育活动才符合教育之“道”。教育应该顺应人的天性而改变自身，而不是人因教育而改变天性。因此，学校的学生活动应该回到教育的原点上，为了学生去设计，也唯有如此，才能让学生的能力在活动中提高，让学生的生活在活动中充实，让学生在活动中更好地成长。